AUDIODESCRIÇÃO

AUDIODESCRIÇÃO

 

 

          “Dizem que uma imagem vale mais do que 1000 palavras, pois bem, a audiodescrição é muito mais que as tais 1000 palavras.”

                                                       
                                                     Marco Antonio de Queiroz, cego, autor do site Bengalalegal



                                        DEFINIÇÃO

 

          A Audiodescrição (AD) constitui-se uma técnica utilizada para tornar os programas de TV, o teatro, o cinema, bem como obras de arte visuais, acessíveis para pessoas cegas ou com baixa visão. Consiste na tradução das imagens. A que é narrada entre os diálogos e não interfere nos efeitos musicais e sonoros. No caso de obras de arte (desenhos, pintura, escultura), seria a descrição dos elementos visuais que compõem as telas e as técnicas nelas utilizadas.
 

 

           Turma da Mônica-Boas Maneiras com Audiodescrição
 

 
                

           A audiodescrição no vídeo  "Boas Maneiras" trás maiores detalhes sobre a ambientação da estória, os sentimentos expostos através das expressões faciais dos personagens,  as atitudes e movimentação dos personagens o que contribui para melhor compreensão do enredo.
 

 

            Leis que garantem o direito à audiodescrição e legendas para as pessoas com deficiência no Brasil:
 

• Decreto Federal nº 6949 - de 25 de agosto de 2009;
  Promulga A Convenção Internacional Sobre Os Direitos Das Pessoas Com Deficiência E Seu Protocolo Facultativo, Assinados Em Nova York, Em 30 De Março De 2007.
• Lei nº 10098 - de 19 de dezembro de 2000;
  Estabelece Normas Gerais e Critérios Básicos Para A Promoção Da Acessibilidade Das Pessoas Portadoras De Deficiência Ou COM Mobilidade Reduzida, E Dá Outras Providências.
• Decreto Federal nº 5.296 - de 2 de dezembro de 2004;
  Regulamenta As Leis Nº 10.048, De 8 De Novembro De 2000, Que Dá Prioridade De Atendimento Às Pessoas Que Especifica E 10.098, De 19 De Dezembro De 2000, Que Estabelece Normas Gerais E Critérios Básicos Para A Promoção Da Acessibilidade Das Pessoas Portadoras De Deficiência Ou Com Mobilidade Reduzida, E Dá Outras Providências.
• Portaria nº 310 - de 27 de junho de 2006 [*];
  Aprova a Norma Complementar nº 01/2006 -Recursos de acessibilidade, para pessoas com deficiência, na programação veiculada nos serviços de radiodifusão de sons e imagens e de retransmissão de televisão.
• Portaria nº 188 - de 24 de março de 2010 [*];
  Altera o subitem 3.3 e o item 7 da Norma Complementar nº 01/2006 - Recursos de acessibilidade, para pessoas com deficiência, na programação veiculada nos serviços de radiodifusão de sons e imagens e de retransmissão de televisão, aprovada pela Portaria nº 310, de 27 de junho de 2006.
• Portaria 312 - de 26 de junho de 2012 (DOU de 29/06/12) [*]
  Altera texto do item 7.1 da Norma Complementar nº 1/2006, estabelecendo valor mínimo de horas para veiculação obrigatória do recurso de legenda oculta para emissoras do serviço de sons e imagens e de retransmissão de televisão.

 

       Fontes

                  blogdaaudiodescrição

 

         http://tagasblog.wordpress.com/2013/11/04/nota-de-apoio-a-acao-do-ministerio-publico-federal-para-o-cumprimento-do-cronograma-de-audiodescricao-na-tv-brasileira/

                http://infonoticiasdefnet.blogspot.com.br/2013/10/cegosaudiodescricao-justica- determina.html

 

      

 

DESCRIÇÃO DE CHARGE

 

 

 

 

 

DESCRIÇÃO:

 

               Em um ambiente de paredes e piso brancos, seis galinhas brancas estão sentadas de modo a compor um semicírculo. De frente para as galinhas está um forno branco, com dois botões frontais maiores redondos de cor marrom e outros nove menores de cor preta, possui uma porta com puxador e vidro transparente sustentados por uma moldura cinza. O forno está ligado e emitindo calor. Todas galinhas estão com olhares fixados diretamente para um galeto assando, visto através do vidro da porta do forno . Logo acima da charge, está o título em cor preta: Filme de Terror...

    

 

 

DOMINÓ DE NÚMEROS E NUMERAIS

          As pessoas com deficiência intelectual geralmente tem limitações consideráveis de seu funcionamento intelectual e do seu comportamento adaptativo. Essas limitações manifestam-se nas habilidades conceituais, nas demandas do cotidiano e social. Daí a necessidade de estimulação dos mecanismos de aprendizagem ( memória, atenção, transferência de aprendizagem, metacognição e motivação) do aluno tanto na sala de aula comum como na SRM. 

 

          O JOGO
         É um jogo formado por 49 peças retangulares e que deve ser jogado por, no mínimo duas pessoas . Cada peça tem imagem de um numeral e um número de estrelas, que poderiam ser de objetos ou outros. Consiste em  cada participante, sistematicamente, colocar em uma superfície, peças que correspondam o número ao seu numeral ou vice-versa. Ganha o jogo que colocar no jogo todas suas peças primeiro. 
        

         A APLICABILIDADE
        O jogo de Dominó de Números  Numerais, de forma lúdica, oferece a possibilidade de estímulo ao desenvolvimento adaptativo pois trabalha a  coordenação viso-motora. Induzir  o desenvolvimento de esquemas uma vez que, é um jogo de estratégias com o objetivo de vitória. Mas, essencialmente trabalha o domínio de conceitos pois induz a associação entre signos numéricos e quantidades.

 

          
  
          

TECNOLOGIA ASSISTIVA

Tecnologia Assistiva é um termo utilizado para identificar toda gama de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência, promovendo autonomia e inclusão.

 

             Aqui no Brasil, o Comitê de Ajudas Técnicas - CAT, instituído pela PORTARIA N° 142, DE 16 DE NOVEMBRO DE 2006 define o seguinte conceito para a tecnologia assistiva: "Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social" (ATA VII - Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) - Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (CORDE) - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Presidência da República).

 

 

                                         ENGROSSADOR

 

Dentre os vários artefatos de tecnologia assistida, temos o engrossador. Geralmente produzido em formato de tubo de espuma, é um acessório de adaptação, que serve para facilitar a preensão de objetos de diversas funcionalidades como caneta, escova de dentes, talheres, etc.

O uso do engrossador é uma ferramenta importante para pessoas que tem as habilidades motoras dos membros superiores limitadas.

Como qualquer tecnologias assistiva, sua função é a de minimizar os impedimentos causados pela deficiência, proporcionando ao usuário maior funcionalidade e consequentemente maior autonomia no seu dia-a-dia.

 

 

AEE FECHAMENTO SANDRA REGINA VASCONCELOS DE ARAÚJO

GOIANA, 11 DE AGOSTO DE 2013.

 

Como rege a legislação vigente sobre atendimento educacional especializado, compete ao professor do AEE a complementação e/ou suplementação   da oferta de conhecimentos e de recursos específicos a alunos com deficiência; com transtornos globais do desenvolvimento e/ou alunos com altas habilidadedes/superdotação, que são público alvo da Educação Especial. O  objetivo é o de eliminar as barreiras que o limitem ou impessam sua participação com autonomia nas salas de aulas comuns. Também faz parte das atribuições do professor do AEE a articulação de atividades com professores da sala comum e demais componentes da comunidade escolar, no sentido de vivenciar ao longo do ano letivo os processos pedagógicos e administrativos de forma inclusiva, previstos no PPP da escola.

O estudo de caso é um processo investigativo onde através de laudos clínicos, parecer médico, depoimentos, entrevistas com a professora da sala de aula comum, familiares, comunidade escolar e com o próprio aluno,  será tecido o perfil sócio-cultural além das potencialidades, necessidades específicas que o aluno especial possui. Dado todo o levantamento das informaçõe sobre o aluno que será atendido, pode-se então criar o planejamento de atendimento  individualizado com as metodologias e recursos específicos, no sentido de favorecer o desenvolvimento de suas potencialidades através de processos educacionais inclusivos.

Segundo a legislação vigente (Portaria nº 13, de 24 de abril de 2.007), é nas Salas de Recursos Multifuncionais tipo I ( possui microcomputadores, monitores, fones de ouvido, microfones, scanner, impressora a laser, teclado e colméia, mouse e acionador de pressão, laptop, software para comunicação alternativa, plano inclinado, mesas, cadeiras, materiais e jogos pedagógicos acessíveis, lupas manuais e eletrônicas, quadros melanínicos e armário) e tipo II ( tudo que tem na tipo I, acrescida com recursos específicos para atendimento de alunos com cegueira) , construídas nas escolas de educação básica, que o AEE deve acontecer. Lá se dará a maior parte   execução  do planejamento individual onde professor do AEE de posse do perfil do aluno, irá oferecer atendimento e uso de material inclusivo, no contra- turno e tempo adequado a cada caso para que o aluno receba atendimento baseado nas suas especificidades .

Salas de Recursos Multifuncionais

Em conformidade com a Portaria Normativa nº 13, de 24 de abril de 2.007, as Salas de Recursos Multifuncionais são espaços organizados com mobiliários adequados, equipamentos de informática, materiais pedagógicos e com apoio educacional especializado.Deve receber alunos matriculados no ensino regular em turno inverso ao da escolarização .Tem a função de atender às necessidades educacionais de alunos com deficiências, alunos com transtornos globais do desenvolvimento ou alunos com altas habilidades. O Objetivo é assegurar aos alunos portadores de deficiência, o seu protagonismo e igualdade de condições de acesso à participação em um sistema educacional inclusivo que possibilite uma educação de qualidade.

www.portal.mec.gov.br

Comentário dos vídeos sobre tecnologia.

Vivemos num mundo dinâmico que se modifica desde sua existência, mesmo assim, para o ser humano, o que é "novo" retrai e intimida porque tira-o da zona de conforto e o faz rever conceitos e adotar novos paradigmas como mostra o vídeo "Help Desk na Idade Média".  Em determinados períodos da história humana, certos acontecimentos ou invenções interferiram profundamente no modo de pensar, agir e viver da humanidade. Foi assim com o domínio do fogo, invenção da roda, descoberta da agricultura, criação da imprensa, invenção da máquina (industrialização) e agora com o mundo digital. Como mostra o vídeo "Web 2.0", são novos paradigmas que oferecem novas ferramentas de interação e acesso ao conhecimento, fazendo daqueles que utilizam o ambiente, co-autores de  um universo em expansão com oceanos de possibilidades. Para a geração digital do vídeo "Rafinha 2.0", um mundo a ser vivido, para os da era analógica, um processo dialético de dois mundos onde (para quem não quer ficar obsoleto) o digital falará mais alto.

 

 

           

Comentário sobre o vídeo:Did you know 2.0

O vídeo aborda a revolução tecnológica dos dias de hoje e levanta a questão de como se enquadrar no perfil profissional que essa nova era pede. Vemos que a maioria das escolas brasileiras, principalmente as públicas, estão a anos-luz do que é fundamental para oferecer ao seus alunos a qualificação necessária para estimular o desenvolvimento das habilidades que o cidadão do século XXI deve ter. A revolução digital no seio escolar dá seus tímidos primeiros passos em ordem inversa, não é o poder público nem o corpo docente mas os alunos da geração Rafinha 2.0 que estão empurrando a escola para essa direção. A escola está apenas tentando acompanhá-los.

Organização do tempo.

"...Compositor de destinos
Tambor de todos os rítmos
Tempo tempo tempo tempo
Entro num acordo contigo
Tempo tempo tempo tempo..."

Como no trecho da música cantada por Maria Gadu, para tudo na vida, temos que fazer um acordo com tempo. Nunca tinha feito nenhum curso de Educação a Distância. Confesso que fiquei um pouco apreensiva quanto a minha pouca disponibilidade de tempo pois tenho dois empregos e a vida pessoal para cuidar. Mas, a vontade de me aperfeiçoar na área de Educação Especial foi maior.